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小班幼儿“攻击性”行为矫正的实施策略(豆三班)
发布时间:2019-03-29 12:50:30  阅读次数:8  作者:方祝霞
 

小班幼儿“攻击性”行为矫正的实施策略

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小班幼儿的生理和心理发育都还不完全,可塑性强,自控能力差。他们之间常会出现“打人、骂人、推人、踢人、抢东西”等攻击性行为。如果长此以往,就会影响幼儿身心健康发展。笔者认为:只有家园合作,形成合力,对幼儿“攻击性”行为进行科学矫正,才能使幼儿逐渐形成良好的品德和行为习惯。

一、找出根源、分析症结、对症矫正

案例(一):小班周逸帆小朋友,刚入园时,每天总是从别人手里抢夺玩具独自玩,闹得别的小朋友频频啼哭和告状。有时周逸帆看到别的小朋友在区域里建构游戏,很想玩但由于受区域人数的限制不能进的时候,就索性冲进去把他们的建构玩具统统推到,甚至和小朋友扭打在一起。有时他趁小便之际,把盥洗室的毛巾架推到,然后捧腹大笑引来许多小朋友。看到如此混乱的场面,我提高嗓门喊:“不能摔东西,赶快把东西捡起来!损坏东西要赔钱的……”有时,我让他坐“冷板凳”,暂时让他停止游戏活动,反省自己的过错。可是周逸帆撅着嘴巴嘀咕着:“我明天不来上幼儿园了!”事隔不久,周逸帆又故剧重演了。

为什么周逸帆对老师的教育无济于事,甚至不满呢?是不是我的教育方法简单化了?我带着这些疑问,从家访中了解到:原来周逸帆从小由爷爷、奶奶抚养长大,对其宠爱有加,有什么要求都会满足他,因此他比较任性,独立性也强,喜欢指挥别人,脾气暴躁。他在家里生气时,也常常甩东西,可爷爷、奶奶就是睁一眼闭一眼,没有及时阻止他。就这样,甩东西成了他的习惯。看来,周逸帆缺少的是良好的教育与沟通。于是,我们一方面与家长经常沟通,做到家园教育同步,另一方面对周逸帆采取了行之有效的教育方法,取到了良好的教育效果。

1、情景表演法:即教师有计划、有目的引导幼儿共同创设特定的情景,通过身态动作、语言及表情去体验、感受一定角色的情感和行为,从而达到社会性情感发展的目的。如,针对班级有幼儿抢夺玩具、摔东西的现象,我们开展了情景表演活动:区域活动时,突然有个小朋友窜区域、抢玩具、甚至摔东西等,闹得鸡犬不宁。此时 “积木宝宝”扮演者哭泣地说:“哎哟,痛死我了,有小朋友把我摔破了头,还摔断了我的手臂和腿,我要去医院看病了,不能和小朋友玩了……”许多小朋友看完表演,表示十分同情,有的难过地流下了眼泪;有的上前参与到表演中来,抚摸着“积木宝宝”喃喃地自责:“我以前也摔过你,现在知道错了,以后我要爱护你”。周逸帆受到了更大的震撼,他用手直拍自己的脑门:“我真傻,以后再也不摔玩具了”。这一招真凑效,周逸帆能坚持一些日子不抢夺玩具、摔东西。我每天及时地夸他有进步,奖励五角星。实践证明:通过直观、形象的情景表演,可以让教师省下苦口婆心地说教,幼儿还自愿、乐意接受,欣赏表演的同时,学习了良好的行为规范,在快乐中接受教育。

2、观察学习法:幼儿通过观察学习而获得相应的社会认识与行为的方法,就是观察学习法。由于幼儿年龄小,生活经验少的缘故,在游戏活动中争吵现象时有发生。于是,在为幼儿提供足够的活动空间、材料、玩具和图书等的同时,我以支持者、合作者、引导者的身份参与幼儿游戏活动中,树立榜样,使幼儿有意无意间进行模仿。幼儿在一次次观察分享合作行为,学习、运用文明语言中,尝到了商量、合作的愉快滋味。如:有一次,周逸帆看到阳阳在玩自带玩具“小汽车”,起先彬彬有礼地说:“让我玩一下你的小汽车,行吗?”“不行,我还没有玩够呢!”阳阳大声嚷道,顿时,周逸帆一把夺过“小汽车”导致阳阳在地上嗷嗷大哭。周逸帆知道自己又犯错了,在老师的启发和示范下,他一边扶起阳阳道歉,一边说:“先你玩一会儿小汽车,再我玩一会儿小汽车,我们轮流玩,好吗?”“好的!”阳阳很快破涕为笑。他们玩得不亦乐乎,我真为他们高兴。

3、移情别恋法:即开展一些有趣的活动帮助孩子去释放或是转移攻击性行为的情绪,使孩子喜欢上其他多方面有益身心健康的活动,从而达到根治攻击性行为的目的。① 耗其“过剩能量”和“不满情绪”。如,在孩子情绪紧张或怒气冲冲时,多带他去参加体育活动。去年10月份,幼儿园要召开运动会了,我鼓励周逸帆等小朋友自选项目报名参加运动会。每天清晨,我坚持带领周逸帆等孩子开展“开扭扭车”、“赶小猪”、“运水”等项目的训练。孩子们通过晨间体能训练、比赛,回到教室后显得文静多了。实践表明:适量的体育锻炼有助于孩子恢复心理平衡,逐渐转移攻击性行为。②培养幼儿的文化兴趣,如经典朗诵、角色游戏、演讲故事、本土制作等,以陶冶情操 。

通过近一年多方的努力,周逸帆各方面都有明显的进步,变得兴趣广泛,有耐心;懂得与小朋友分享玩具,懂得遵守规则,不随意打人和摔东西,能较好地控制自己的行为了。老师、家长、同伴都很认可他,都夸他是一个很棒的孩子。这也不断地促使周逸帆努力控制自己的不良行为。

二、 家园配合、持之以恒、同步矫正。

案例(二):高梓晴小朋友,随父母来我镇上幼儿园的。他父母轮流三班倒在企业打工赚钱,工作很辛苦。每当杨成闹情绪时,父亲不是骂就是打,有时把他绑起来让他下跪直至求饶为止。父亲的这种简单粗暴的管教方式致使他养成蛮横、霸道、自私、无情的习惯。于是,他把压抑、不满的情绪发泄在同伴身上,时不时地拳打脚踢欺负同班同学。小朋友们都远离他,不敢和他一起玩。个别家长得知情况后,也让自己的孩子疏远他。

于是,我们几位老师找到了高梓晴的爸爸,共同探讨了教育杨成的科学方法。作为父母必须帮助孩子去控制、调整、疏导和管理,但绝不是靠体罚和变相体罚、侮辱孩子人格等损害孩子身心健康的行为

去压制孩子的攻击性行为;要建立朋友式的父子关系,与孩子经常沟通、交流,让孩子知道哪些行为是自私的、蛮横的、不利于平等交往的;同时家长也要以身作则,为孩子创造一个和谐的生活环境 ……后来,高梓晴的爸爸逐步转变了教育孩子的观念和方式方法,尽管打工了一天感到很累,但仍经常与孩子一起说说悄悄话,做游戏、亲子阅读、看电视等,寓教于乐,家庭教育环境逐渐变得温馨、和谐起来。通过家园合作、潜移默化的教育,逐步减少了高梓晴“攻击性”行为的次数和强度,从此孩子变得更开朗、合群了。

 
 



 
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